6. Sınıf Öğrencilerinin Uzaktan Eğitimde Matematik Derslerine İlişkin Metaforik Algıları

COVID-19 salgını ile birlikte kaçınılmaz olarak uygulamaya konulan uzaktan eğitim hem öğrencileri hem de öğretmenleri deneyimleri olmadıkları bir süreçle karşı karşıya bırakmıştır. Bu süreçte öğretmenlerin yanısıra öğrencilerde alışık olmadıkları bir düzenin dışına çıkarak yeni deneyimler edinmeye başlamışlardır. Tüm eğitim seviyesindeki öğrenciler, yüz yüze derslerin yürütüldüğü bir sınıf ortamından çıkarak derslerin online olarak yürütüldüğü sanal bir sınıf ortamına adapte olmaya çalışmıştır. Akranlarıyla ve öğretmenleriyle yeterince etkileşim kuramadıkları bu süreçte daha çok kendi çabaları ve ebeveyn desteği ön plana çıkmıştır. Söz konusu bu durum öğrencilerin uzaktan eğitimde matematik derslerine yönelik algılarını da etkilemiştir. Bu nedenle mevcut araştırma ile 6. sınıf öğrencilerinin uzaktan eğitim sürecinde matematik derslerine yönelik metaforik algılarının incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma, nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji yaklaşımı çerçevesinde tasarlanmıştır. Fenomenolojik çalışma ile öğrencilerin uzaktan eğitimde matematik derslerine yükledikleri anlamlar ayrıntılı bir şekilde incelenmiştir. Araştırmanın katılımcılarını Erzurum’da bir imam hatip ortaokulunda 2021-2022 eğitim-öğretim yılının güz döneminde öğrenim gören 68 kız öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış bir form üzerinde “Uzaktan eğitimde matematik dersi …………gibidir, çünkü ……………” şeklinde verilen ifadeyi tamamlamaları istenmiştir. Elde edilen veriler içerik analiz tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Bu aşamada ATLAS.ti9 programı kullanılarak veriler kodlanmış ve iki kategori altında sınıflandırılmıştır. Analiz sonucunda öğrencilerin uzaktan eğitimde matematik dersine ilişkin 55 farklı metafor ürettikleri tespit edilmiştir. Ayrıca bu metaforlar incelendiğinde, öğrencilerin uzaktan eğitimde matematik derslerine ilişkin daha çok olumsuz algılara sahip oldukları görülmüştür. Bu bağlamda öğrencilerin kullandıkları olumsuz metaforlar arasında en çok dikkat çeken “kırık kalem”, “akarsu”, “ıssız ada”, “gurbet”, “korku filmi”, “küflenmiş peynir”, “kırışık gömlek” ve “şarjı bitmiş tablet” iken olumlu metaforlar arasında ise “lunapark”, “sürpriz yumurta” ve “yaz tatili” olmuştur. Söz konusu olumsuz metaforların uzaktan eğitimde matematik derslerinin öğrenciler tarafından anlaşılması güç, korkutucu, belirsizlikleri olan ve verimsiz bir ders olarak görüldüğünü ortaya koymuştur.<o:p></o:p>