Felsefi Görüşlerin Matematik Öğretimine Etkisi

Her öğretmenin matematik öğretim yöntemi, matematiksel problemleri çözme stratejisi ve

matematiksel düşünme sistemi farklıdır. Bireysel olarak üniversite öğrenimleri süresince aynı

eğitimi alan ve hatta aynı sınıf düzeyinde, aynı yıllarda eğitim görmüş öğretmen adaylarının

dahi öğretmenlik mesleği süresince farklı yöntem ve stratejiler benimsediği yadsınamaz bir

gerçektir. Hersh’e (1979) göre birinin matematiğin ne olduğuna dair anlayışı, matematiğin nasıl

sunulması gerektiğine dair anlayışını da etkiler. Dolayısıyla kişinin neyin en önemli olduğuna

dair inancı matematiği sunma şeklini de belirleyecektir. Ernest’e (1992) göre de matematiğin

bir bilme biçimi ve sosyal bir yapı olarak görülmesi, matematik müfredatının amaçlarını,

içeriğini, öğretim yaklaşımlarını, değerlendirme stratejilerini ve her şeyden önce matematik

öğretmeninin inanç ve uygulamalarını belirgin biçimde etkileyecektir. Bu sebeple

öğretmenlerinin felsefi görüşlerinin öğretim yöntemlerini nasıl etkilediği de merak konusu

olmaktadır. Örneğin; matematiksel bilginin insanoğlundan bağımsız olarak doğada var olduğu

ve bu bilginin insanoğlunun keşfi ile ortaya çıktığı inancına sahip bir matematik öğretmeni

öğrencilerine öğretmeye çalıştığı matematiksel bir bilgiyi; buluş yoluyla, belirli yönergeler

vererek öğrencinin kendisinin bulabileceği düşüncesine mi sahiptir? Dahası matematik öğretim

yöntem ve tekniklerini de bu düşünce bağlamında mı belirlemektedir? Dolayısıyla matematik

öğretmenlerinin felsefi görüşlerindeki farklılıkların, matematik ile olan ilişkilerine ve öğretim

yöntem ve stratejilerine yansımalarının tespit edilmesinin matematik öğretimine katkı

sağlayacağı düşünülmektedir.